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Soziale Bildung 58 (3), 1994, S. 145-148
Nationalrat für die Sozialwissenschaften

Die AP USA History Exam: Haben sich in den letzten dreißig Jahren freie Erwiderungsaufsätze geändert?

Michael S.

Henry
Seit seiner Gründung im Jahr 1956 hat sich das Geschichtsprogramm "Advanced Placement" (AP) der Vereinigten Staaten von einer Prüfung an 207 Studenten (Rothschild 1991) auf 105 806 Studenten im Jahr 1992 (AP Jahrbuch 1992). Im Laufe von fast vier Jahrzehnten hat sich das Prüfungsprogramm von einer Option, die hauptsächlich auf Schüler der 12. Klasse in Privatschulen beschränkt ist, hin zu einer breit angelegten Testmöglichkeit hauptsächlich für Schüler der elften Klasse erweitert (AP Jahrbuch 1992).
Der Fachhochschulausschuss ernennt einen Prüfungsausschuss, der sich aus drei Hochschullehrern und drei Sekundarschullehrern zusammensetzt, um die Prüfung zu erstellen, die aus zwei Teilen besteht: einem Aufsatzteil und einem Multiple-Choice-Teil.

Seit 1973 ist eine der Essay-Fragen eine dokumentbasierte Frage (DBQ), die Schüler dazu verpflichtet, primäre Quellen zu analysieren und zu verwenden, wenn sie die Frage beantworten. Die anderen Essays, bekannt als "free response questions", ermöglichen es den Schülern, schriftliche Beherrschung historischer Ereignisse und Interpretationen zu demonstrieren, gemeinsame Themen in verschiedenen historischen Perioden zu untersuchen, Individuen oder Gruppenerfahrungen in der Entwicklung der Vereinigten Staaten zu vergleichen und literarische und literarische Verbindungen herzustellen kulturelle Entwicklungen mit größeren Fragen in der amerikanischen Geschichte (Ein Leitfaden für Studenten 1992).

Transformation des Essay-Teils des Tests
Das Geschichtsprogramm der AP United States ist im Laufe der Jahre nicht nur dramatisch gewachsen, es hat sich auch erheblich verändert. Kein Teil des Tests hat eine dramatischere Transformation erfahren als der Aufsatzteil. Von Mitte der 1950er bis 1982 hatte der Aufsatzteil 75 Prozent des Prüfungswertes.

In den letzten Jahren hatten die Essays und der Multiple-Choice-Bereich denselben Wert. Bis 1973 beantworteten Studenten drei kostenlose Antwort-Essays. In diesem Jahr führte der Prüfungsausschuss jedoch die dokumentbasierten Fragen ein, und die Studenten mussten den DBQ zusammen mit ein oder zwei Fragen zur freien Antwort auf den Aufsatzteil der Prüfung beantworten (Henry 1986).

Obwohl die meisten AP-Geschichtslehrer nach jedem Jahrestest Zugang zu den Aufsätzen haben, hat bis jetzt noch niemand eine Längsschnittstudie der Essays durchgeführt und ihre Entwicklung über die Jahre hinweg untersucht.

Ich habe dies getan, weil ich glaube, dass eine solche Untersuchung für Lehrer auf mehreren Ebenen wertvoll sein könnte.

Nach fast 40 Jahren ist der AP-USA-Geschichtstest eines der ältesten Evaluationsinstrumente im Lehrplan für Sozialkunde und wurde zu einem integralen Bestandteil der Bewertung des Geschichtsunterrichts und -lernens. Als eine Untersuchung der Fähigkeiten und Inhalte für eine Universitäts-Geschichte der Vereinigten Staaten Studie bietet seine Entwicklung eine Roadmap der Veränderungen in der Geschichtsschreibung und Inhalten in den letzten vier Jahrzehnten.

Da außerdem der Unterricht auf Hochschulebene die Inhalte und Lehrbücher der Sekundarschulen beeinflusst, haben Änderungen in den Kollegialkursen wahrscheinlich auch Bedeutung und Bedeutung für den Sekundarunterricht.

Speziell für AP-Lehrer ist der Test ein wichtiger Teil ihres Berufslebens.

Die meisten AP-Instruktoren messen ihre Unterrichtseffektivität durch die Leistung ihrer Schüler auf dem Test (Henry 1991). Durch eine Perspektive auf die Aufsätze zur Prüfung können Lehrer ihre Schreibaufträge besser auf die Arten von Aufsatzfragen abstimmen, die wahrscheinlich auf der Prüfung zu finden sind, und die Bereitschaft der Schüler verbessern.

Obwohl diese "Teach-to-the-Test" -Strategie oft kritisiert wird, ist die Praxis in AP-Geschichtsunterricht weit verbreitet (Henry 1991).

Darüber hinaus treibt der Test den Lehrplan in eine positive Richtung. Die Prüfung testet nicht das Auswendiglernen. Es erfordert vielmehr, dass die Schüler Fähigkeiten und Inhalte beherrschen, die für einen erfolgreichen Geschichtsunterricht auf Hochschulebene erforderlich sind.





Die Schüler müssen die Beziehungen zwischen historischen Fakten verstehen, Primärdokumente bewerten und analytische Aufsätze schreiben, um beim Test erfolgreich zu sein. Ein Lehrer, der sich diesen Zielen verpflichtet fühlt, wird Analyse, Synthese und Bewertung lehren, die höchsten Ziele im Lehrplan für Sozialstudien.

Mit dem AP-Programm und dem Lehrplan haben die Lehrkräfte einen fundierten pädagogischen Boden, um ihre Schüler gezielt auf die Prüfung vorzubereiten.

Verfahren
Ich verfolgte die Trends in den freien Response-Aufsätzen von 1963 bis 1992, indem ich ein Kategorisierungssystem entwickelte, das eine Matrix von Aufsatzfragen in Fünfjahreszeiträumen für diese dreißig Jahre produzierte (Tabelle 1).

Die sieben Kategorien von Fragen waren:

1.Intellektuelle und kulturelle Fragen: Fragen, die sich damit beschäftigen, wie Literatur, Kunst, Architektur und Religion die Geschichte der Vereinigten Staaten beeinflusst haben.
2. Minderheitsprobleme: Fragen zur Rolle von Afroamerikanern, Frauen und Indianern in der Entwicklung der Vereinigten Staaten.
3.

Politische Probleme: Fragen zur Entwicklung politischer Parteien, zu Legislativmaßnahmen, Urteilen des Obersten Gerichtshofs, Präsidialverwaltungen und Reformbewegungen.
4.

Militärische und diplomatische Fragen: Fragen zur amerikanischen Beteiligung an bewaffneten Konflikten und Beziehungen zu anderen Nationen.
5. Geschichtsschreibung: Fragen zur Geschichte der Geschichte sowie Schulen der historischen Interpretation.
6.





Wirtschaftliche und geschäftliche Fragen: Fragen zu Beschäftigung, Geldpolitik, Arbeitsbeziehungen und industriellen und landwirtschaftlichen Entwicklungen.
7. Einwanderungsprobleme: Fragen zu Einwanderungstrends und zur Frage, wie die Einwanderung die amerikanische Entwicklung beeinflusst hat.
Die Platzierung einer Frage in einer Kategorie hing von ihrem manifesten Inhalt ab.

In den Sozialwissenschaften kann ein Thema oft in mehr als einen Aspekt des Lebens fallen.Zum Beispiel könnten die Studenten gebeten werden, eine Frage zu den wirtschaftlichen Bedingungen zu betrachten, die zur Amerikanischen Revolution beigetragen haben. Obwohl die Revolution ein politischer Umbruch war, war die Absicht der Frage, die wirtschaftlichen Probleme zu analysieren, die dazu beigetragen haben.

Sie würde daher in die Kategorie "Wirtschaft und Unternehmen" eingestuft. Das dominierende Thema in diesem Prozess bezieht sich darauf, wie die Schüler gebeten wurden, die für die Frageplatzierung verwendeten Kriterien zu berücksichtigen.

Um den Kategorisierungsprozess zu bestätigen, bat ich einen anderen AP-Geschichtslehrer, 53 Fragen in die 7 Kategorien zu stellen.

Der andere Lehrer und der Autor stimmten 47 von 53 Fragen zu (88,7 Prozent).

Ergebnisse
Der Aufsatz der AP-Staaten hat in den letzten dreißig Jahren vier bedeutende Übergänge erfahren: 1964, 1965, 1973, 1976 (Abbildung 1). (Es wird sich 1994 wieder ändern, wenn die Schüler neben dem DBQ zwei Aufsätze beantworten.) Die meisten Änderungen erfolgten mit der Einführung der dokumentbasierten Frage (DBQ) und der Erweiterung des Multiple-Choice-Abschnitts der Prüfung von 25 an Prozent des Tests auf 50 Prozent des Tests.

Die allgemeine Verteilung der Fragen der freien Antwort auf die AP-Prüfung von 1963 bis 1992 ist in Abbildung 2 dargestellt.

Die Trends beim prozentualen Einsatz politischer, wirtschaftlicher / geschäftlicher, intellektueller und historiographischer Aufsätze mit freier Antwort sind in Abbildung 3 dargestellt / Diplomaten- Minderheiten- und Einwanderungsfreie Essays werden in Abbildung 4 nachverfolgt.

Diskussion der Ergebnisse
Wie die Abbildungen 2 und 3 zeigen, hat die traditionelle Geschichte den Aufsatzteil des AP-Tests in den letzten 30 Jahren dominiert.

Politische, militärische und diplomatische Fragen zu Präsidialverwaltungen, Gesetzen, Verträgen, Gerichtsentscheidungen und Kriegen machten 55,3 Prozent (119/215) der Aufsatzentscheidungen aus.

Die Ergebnisse legen nahe, dass diese Themen den Kern eines College-Studiengangs bilden. Obwohl einige Autoren diese Themen als Bestandteile altmodischer, narrativer Geschichte betrachten, sollten in AP-Klassen politische, militärische und außenpolitische Themen beträchtliche Aufmerksamkeit erhalten.

Darüber hinaus sollten Gymnasiasten Amerikas politische, militärische und diplomatische Herausforderungen in ihren Unterrichtsaufsätzen bewerten.

Der Prüfungsausschuss ist der Ansicht, dass diese Themen im Mittelpunkt einer Umfrage auf Hochschulebene stehen sollten. AP-Studenten, die sich mit Politik, Diplomatie und Militärgeschichte auskennen, erhalten Unterricht, der mit Kursen auf College-Niveau übereinstimmt, und werden auch viele Möglichkeiten im AP-Test finden.

Die Ergebnisse deuten auch darauf hin, dass die neue Sozialgeschichte der letzten 20 Jahre in den Inhalt der Essays eingegangen ist.

Das Prüfungskomitee bezog zunehmend Fragen zu Frauen, Afroamerikanern und Indianern auf dem Test mit ein. Obwohl die Anzahl der Fragen von Zeit zu Zeit variierte, konnten die Schüler regelmäßig darauf zählen, dass diese Kategorie auf dem Test vertreten war.

Diese Themen müssen in die Kursmaterialien integriert werden, und die Studenten sollten über Minderheitsbeiträge zur amerikanischen Entwicklung nachdenken und schreiben.

Unsere Gesellschaft hat sich zunehmend der Notwendigkeit bewusst, unsere kulturell vielfältige Bevölkerung im Mainstream des amerikanischen Lebens zu reflektieren. Als Teil dieses Prozesses haben Historiker ihr Schreiben erweitert, um Menschen einzuschließen, die in der Vergangenheit machtlos waren und ignoriert wurden. Der erhöhte Anteil von Fragen zu Minderheiten in der AP-Prüfung spiegelt diese Verpflichtung zu einer integrativen Sichtweise der amerikanischen Geschichte wider.

Für AP-Lehrer ist die Aufnahme nicht nur eine Frage der Fairness.

Mit der Schülerleistung bei der Prüfung im Vordergrund der meisten Lehrer können sie ihren Unterricht verbessern und möglicherweise die Schülerleistungen steigern, indem sie den Lehrplan erweitern, um die Beiträge von Frauen, Afroamerikanern und Indianern zu erkennen.

Fragen der Wirtschaft und der Wirtschaft waren auch für den Untersuchungsausschuss in den letzten drei Jahrzehnten wichtig.

Obwohl diese Kategorie konsistent für 16-20 Prozent der Essay-Entscheidungen verantwortlich war, erhält sie in AP-Geschichtskursen wenig Aufmerksamkeit.





Lehrer übersehen oder meiden häufig die wirtschaftliche Entwicklung der Vereinigten Staaten, weil sie sich unbehaglich mit steuerlichen oder monetären Problemen befassen. In anderen Fällen glauben die Ausbilder, dass ihre Studenten die technischen Feinheiten von Tarif- und Bankproblemen nicht erfassen können.

In den letzten 30 Jahren haben Historiker jedoch Disziplinen wie die Ökonomie genutzt, um unser Verständnis der amerikanischen Entwicklung zu vertiefen.

Die Ausweitung der wirtschaftlichen / geschäftlichen Essay-Fragen spiegelt diese zunehmend interdisziplinäre Natur des Studiums der US-Geschichte wider. Highschool-Ausbilder, die diesen Wandel anerkennen und ihren Unterricht auf Wirtschaftswissenschaften ausweiten, werden eine relevante historische Ausbildung anbieten und die Vorbereitung ihrer Schüler auf den AP-Test verbessern.

Einfluss des Prüfungsausschusses
Die Mitgliedschaft des sechsköpfigen Testkomitees beeinflusst sicherlich die Art der Fragen, die auf dem Test erscheinen, und kann einen Teil der Fluktuation bei der Auswahl der Fragen ausmachen.

Der Fachhochschulrat ernennt die Mitglieder für einjährige Amtszeiten, normalerweise werden sie jedoch für drei aufeinander folgende Jahre neu ernannt. Durch diesen Prozess fördert das College Board sowohl Kontinuität als auch Veränderungen in der Testkonstruktion.

Da die Verfechter einer bestimmten Kategorie von Essays kommen und gehen, wird sich die Zusammensetzung der Prüfung wahrscheinlich kurz ändern, aber eine dauerhafte Änderung tritt nur dann ein, wenn die Mitgliedschaft in den Ausschüssen über einen Zeitraum von Jahren einen Konsens herbeiführt.

Diese Fluktuation kann das ungleiche Auftreten von intellektuellen / kulturellen Fragen auf dem Test erklären.

Die Kategorie hatte Popularität, die bei den anderen Arten von Fragen nicht gefunden wurde (Abbildung 3).Befürworter dieser Fragen haben möglicherweise während ihrer Amtszeit im Ausschuss Unterstützung für diese Kategorie gefunden. Doch als sie gingen, fiel die Anzahl der Fragen auf den vorherigen Prozentsatz zurück.

Insgesamt war der Prüfungsausschuss nicht der Ansicht, dass eine starke Verbindung zwischen Geschichte und Kunst im Studiengang notwendig sei.





Vielmehr haben sie dem überfüllten Geschichtslehrplan Kunst und Literatur nur marginale Bedeutung beigemessen. Praktisch können AP-Lehrer das Studium der Künste in ihren Kursen einschränken. Eine solche Entscheidung würde die Integrität der Umfrage nicht beeinträchtigen und die Auswahl der Essays auf den AP-Test durch die Studenten nicht stark einschränken.

Darüber hinaus hielt der Ausschuss Einwanderungsfragen und Geschichtsschreibung für weniger wichtig als andere Studienfächer.

Es scheint, dass zum Teil Fragen über Afroamerikaner und Frauen die Einwanderungsfragen ablösten. Der Ausschuss war offenbar auch der Meinung, dass die Umfrage neben Kunst und Literatur kein geeigneter Ort für eine eingehende Untersuchung der Geschichtsschreibung sei. Obwohl die genaue Dynamik der Entscheidungen des Komitees trübe ist, legt die Zusammensetzung des Essay-Abschnitts nahe, dass diese beiden Kategorien in den Köpfen des Komitees während des Untersuchungszeitraums eine relativ geringere Bedeutung hatten.

Fazit
Essays, die in den letzten drei Jahrzehnten bei der AP-Prüfung erschienen, waren relativ stabil.

Die Auswahlen betrafen politische, militärische und diplomatische Fragen mit wachsender Aufmerksamkeit für die Sozial- und Wirtschaftsgeschichte. Insgesamt spiegelten die Entscheidungen sowohl die Tradition als auch den Wandel im Studiengang der Universität wider. Darüber hinaus hat das Testkomitee durch seine Auswahl eine klare Botschaft an die Lehrkräfte gesendet: In der AP-Aufsatzsektion sind keine Abkürzungen für den Erfolg verfügbar.

Weder Lehrer noch Schüler können bestimmte Abhandlungen über die Prüfung leicht vorhersehen.

Die Konzentration auf ein paar ausgewählte Themen kurz vor dem Test wird den Schülern nicht helfen. Sie können vielmehr mit einer breiten Palette von Wahlmöglichkeiten rechnen, die eine solide Grundlage für den grundlegenden Inhalt der Geschichte der Vereinigten Staaten erfordern.

Dies ist das Ziel des Testprogramms und die wahrscheinlichen Umstände, denen die Studenten begegnen werden, wenn sie den Aufsatzteil der AP-USA-Geschichtsprüfung öffnen.

Verweise
AP Year-Book: Herausfordernde Schüler für Exzellenz.

New York: College Entrance Prüfungsausschuss, 1992.
Ein Student Guide zum AP U.S. History Kurs und Prüfung. New York: College Entrance Prüfungsausschuss, 1992.
Henry, Michael S.

"Fortgeschrittene Platzierung US-Geschichte: Was passiert nach der Prüfung?" Die Sozialwissenschaften 82 (Mai / Juni 1991): 94-96.
----. "Die geistigen Ursprünge und Auswirkungen der dokumentbasierten Frage." Perspektiven der American Historical Association 24 (Februar 1986): 14-16.
Rothschild, Eric.

Lehrerführer für Advanced Placement (AP) Kurse in der Geschichte der Vereinigten Staaten. New York: College Entrance Prüfungsausschuss, 1991.
Michael S. Henry ist ein Advanced Placement Geschichtslehrer an der Bowie High School, Prince George's County, Maryland.

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